communion<\/em> (communiteit, gemeenschapsgerichtheid) de leeruitkomsten van de studenten bepalen. Er zijn twee typen leeruitkomsten te onderscheiden. Cognitieve leeruitkomsten gaan over de overgedragen kennis; affectieve leeruitkomsten betreffen de emotionele ontwikkeling bij studenten. <\/p>\n\n\n\nAfgenomen vragenlijsten toonden dat de grootste invloed op de cognitie komt van agency<\/em>, dat van doen heeft met dominantie, controle en autoriteit. De grootste invloed op affectie komt daarentegen van communion<\/em>, dat verband houdt met warmte en empathie. Deze resultaten waren ook verwacht. Een interessante bevinding is evenwel dat een ondergrens aan communion<\/em> altijd nodig is bij een positieve leeruitkomst, waar een overmaat aan agency<\/em> juist kan leiden tot negatieve leeruitkomsten. <\/p>\n\n\n\nStudenten centraal, docenten benaderbaar <\/h2>\n\n\n\n
Voor het vinden van de volmaakte balans benutten de onderzoekers een model met beide dimensies. Bij een hoge agency<\/em> blijken de docenten effectiever en onbezorgder te werken, terwijl bij een hoge communion<\/em> de studentmotivatie en de leeromgeving positief worden be\u00efnvloed. Veel agency<\/em> maar weinig communion<\/em> leidt tot impositie, waarin de macht van de docent negatief uitpakt op het leren. Een behulpzame of begripvolle doceertrand leverde betere resultaten in zowel affectie als cognitie. Interessant is dat communion<\/em> niet alleen een positieve invloed heeft op de affectieve eigenschappen van studenten, maar dat deze affectie indirect ook voordelig kan zijn voor de cognitieve uitkomsten.\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\nAndere bevindingen waren dat agency<\/em> inwerkte op in- en extrinsieke motivatie, terwijl communion<\/em> vooral effect sorteerde op intrinsieke motivatie. Waar agency<\/em> meer invloed heeft op de inspanning en interesses bij studenten, heeft communion<\/em> positieve gevolgen voor hun plezier. Te veel agency<\/em> leidt weliswaar tot een machtspositie, maar te weinig ondermijnt de lesstructuur voor de studenten. In goed onderwijs staan de studenten dus centraal, maar zijn de docenten wel warm en benaderbaar. Een inspectie van internationaal onderzoek toonde weinig verschillen tussen culturele achtergrond; wel veronderstelden de onderzoekers een onderscheid in uitkomsten per opleidingssector. <\/p>\n\n\n\nB\u00e8ta\u2019s minder bedreven in inclusie <\/h2>\n\n\n\n
De verschillen tussen vakgebieden komen ook naar voren in onderzoek van de Universiteit Utrecht<\/a> en de Vrije Universiteit Amsterdam naar diversiteit in het klaslokaal als inspiratie voor de docenten. Bij inclusie ligt de nadruk nu vaak nog op het verbeteren van de lesstof en de lesvaardigheid bij de docent. Volgens de onderzoekers is het een gemiste kans als docenten niet ook zelf lering trekken uit de diversiteit in de klas voor hun eigen onderzoek en ontwikkeling. Dit gebeurt al vaker onder de alfa\u2019s en de gamma\u2019s dan binnen de b\u00e8ta\u2019s, blijkt uit een bevraging aan University College Utrecht. <\/p>\n\n\n\n